TALLER DE AFECTIVIDAD Y EMOCIONES PARA LOS NIÑOS

1.- INTRODUCCIÓN

El juego es una de las actividades lúdico-educativas primordiales para el adecuado desarrollo del niño. A través del juego no solamente conseguimos  que los niños  se diviertan sino también que se socialicen. Existe una gama extensa de juegos  que fomentan la colaboración entre participantes. El juego posee una serie de reglas y normas que el menor va a interiorizar y hacer propias. Es un elemento clave para el aprendizaje  de actitudes y valores positivos como la colaboración, la solidaridad, el respeto hacia el otro, la empatía,…

Desde el punto de vista educativo, el potencial educativo del juego es indudable. Mediante el juego podemos enseñar a los alumnos desde competencias básicas (lectura, escritura,…)  hasta temas transversales como la educación para la salud, para la paz,…

Las actividades lúdicas  tienen una enorme flexibilidad, podemos incluirlas  en los tres ámbitos educativos: formal, no formal e informal. Haciendo pequeñas variaciones las podemos utilizar en niños de diferentes edades.

Una de las características a destacar es el carácter universal de juego. Existen una gran variedad de juegos  que son conocidos por niños de diferentes culturas, podemos observar juegos y juguetes similares en los cinco continentes.

 

Las ventajas del juego son numerosísimas y no posee ninguna desventaja. En este caso usamos el juego para enseñar y entrenar a los niños acogidos la expresión de las emociones positivas y negativas y en el fomento de relaciones afectivas.

2.- JUSTIFICACIÓN

Las emociones son la forma que tenemos de reaccionar las personas ante determinadas situaciones. Tienen dos componentes bien diferenciados: por un lado,  el componente subjetivo, relacionado con lo que y como sentimos y lo que pensamos. Por otro lado, tiene un componente conducirla como actuamos, que hacemos,... Por ejemplo, cuando nos hacen una fiesta para celebrar el cumpleaños que no esperábamos. Las emociones que suelen aparecer son sorpresa, alegría,... Pensamos que somos importantes para un grupo de  personas con las que nos suelen unir lazos afectivos, nuestra reacción física es de  arqueo de cejas, las pupilas se dilatan para que entre más luz y así obtener más información sobre el acontecimiento inesperado y permitiendo elaborar el plan más adecuado para  observar la sala donde están los invitados con la comida, bebida y los regalos y probablemente unirnos a la celebración agradeciendo el detalle a todos los que están presentes.

Como ya se ha dicho anteriormente, las emociones son reacciones fisiológicas  a estímulos  internos y externos, caracterizada por cambios en las expresiones faciales, los gestos, la postura, el tono de voz, etc. Podemos clasificar las emociones en:

 

Emociones primarias son estados afectivos automáticos que van acompañadas de claros indicios fisiológicos y que cumplen la función de adaptación ante la reacción que las personas presentamos hacia un determinado estímulo.   

Las emociones primarias son cólera, alegría, tristeza  y miedo.

 

Las emociones secundarias son el resultado de la mezcla o fusión de las emociones primarias y son amor, sorpresa, vergüenza y aversión.

La aparición de las emociones básicas se produce a los pocos meses de nacer. Alguna de estas emociones las compartimos  con otros animales. Las experiencias emocionales en niños pequeños se producen cuando interactúan con su cuidador. Coincidiendo con el inicio de su etapa educativa, los niños ya han ampliado su repertorio emocional, aparecen sentimientos como la vergüenza y la culpa.

3.- TEMPORALIZACIÓN

LEÓN

 

DÍAS: Martes  14 de mayo de 2013.

            Miércoles 15 de mayo de 2013.

 

HORARIO: Desde las 18.00 a las 20.00 horas 

Desde las 17.30 horas a las 19.30 horas.

 

LUGAR: Sede  de la Asamblea Provincial de Cruz Roja en León

PONFERRADA

  

DÍA: Jueves 16 de mayo de 2013

 

HORARIO: Desde las 17.30 horas a las 19.30 horas

 

LUGAR: Sede  de la Asamblea Comarcal de Cruz Roja en Ponferrada

4.- OBJETIVOS GENERALES 

• Diferenciar entre aquellas  emociones  y sentimientos que les ayudan a sentirse bien y aquellos que les hacen sentirse mal.
• Identificar los propios sentimientos, emociones,  necesidades y comentarlos a los demás. Así como identificar y respetar los de los otros
• Comprender la función y utilidad de todas y cada una de las distintas emociones y sentimientos.

5.- SECUENCIA DE ACTIVIDADES

5.1.- ACTIVIDAD. LA DUCHA EMOCIONAL

 

Objetivo: Fomentar la potenciación de sentimientos agradables

Organización: grupo de mínimo tres niños

Material: Ninguno

Temporalidad: 20-30 min.

 

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 

En grupos pequeños, uno de los niños se sitúa en medio, con los ojos cerrados, para ducharse con el cariño desprendido por las manos de sus compañeros. Estos convierten sus dedos en chorros de agua que acari­cian el cuerpo de cabeza a los pies. Cuando el compañero está limpio, se sitúa en el centro de la ducha el siguiente, y así hasta el final

 

  5.2.- ACTIVIDAD. EXPRESIÓN PLÁSTICA DE EMOCIONES Y SENTIMIENTOS

 

Objetivo: Identificar emociones/sentimientos positivas y negativas

Organización: grupo

Material: papel, lápiz y colores

Temporalidad: 20-30 min.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Le proporcionamos a los niños papel, lápiz y colores. Les pedimos que dibujen rostros  que representen la emoción o sentimiento que elijan.

 

5.3.- ACTIVIDAD. COCTEL DE EMOCIONES

Objetivo: Reconocer y diferenciar las distintas emociones

Organización: Participa todo el grupo

Material: Fichas con caras donde se reflejan las diferentes emociones o papeletas donde se escriben el nombre de las emociones.

Temporalidad: 20-30 min.

 

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Introducimos en un recipiente cerrado (caja, bote, bolsa,…) las fichas o papeletas donde se han descrito las distintas emociones y sentimientos. Cada niño tiene que coger una papeleta con la emoción/sentimiento a expresar. Mediante mímica el niño ha de describir la emoción/sentimiento que ha elegido. El resto de compañeros deben acertar de qué emoción se trata.  Al niño que acierte se le puede dar una medalla con una cara sonriente.

5.4.- ABRAZOS MUSICALES

Objetivo: Propiciar la relación afectiva entre los niños

Organización: parejas, tríos, pequeños grupo y gran grupo

Material: reproductor de CD Y CD

Temporalidad: 5- 10 min.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Bailamos libremente al sonido de una melo­día y cuando para la música nos damos abrazos de 2, 3, 4 ó 5 compa­ñeros. Es interesante observa cómo se ven forzados a integrar a nuevos ami­gos par cumplir la regla del juego; o cómo tienen que forzar una sepa­ración cuando la orden de abrazar disminuye el número. Siempre acabamos diciendo: «abrazos de todos». Una gran piña humana rezuma emoción por los cuanto costados.
 

5.5.- ACTIVIDAD. EL CUENTO: “Paka, la vaca”

Objetivo: Entrenar a los niños en la expresión de las emociones negativas

Organización: grupal

Material: cuento.

Temporalidad: 20-30 min.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.

PRIMER CUENTO

PAKA, LA VACA.

Soy una vaca que vive en los Alpes. Me llamo Paka. Me encanta comer hierba verde. Umm..., ¡qué rica! me gusta beber agua fresca de un arroyo. A veces también bebo del bebedero. Un día vi una casa. La puerta estaba abierta. Entré. De repente se cerró la puerta. ¡Ya no podía salir! ¿Te puedes imaginar lo aburrida que estaba, sin ver a nadie y sin poder hacer nada? Echaba de menos a mis amigos, la pradera y el arroyo. Estaba hasta las narices: Esto significa que no podía más. Tenía que salir de la casa. Entonces abrí la ventana que estaba junto a la puerta. Por la ventana vi algo muy importante: ¡La llave estaba por fuera en la cerradura! tenía que coger esa llave para poder salir. Me asomé a la ventana todo lo que pude. Una parte de mi cuerpo ya estaba fuera, pero… Estaba demasiado gorda para el hueco de la ventana, y me quedé encajada ahí. No podía moverme ni para dentro ni para fuera. Me enfadé muchísimo: Noté mucho calor, respiraba muy deprisa, la cara se me puso roja y parecía que iba a explotar. Todas esas sensaciones por el enfado que tenía.

Queridos niños, ¿qué podía hacer? ¿Me puedes ayudar? 

1.- PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN:

·        ¿Cómo se llama la vaca?

·        ¿Dónde vive Paka, la vaca?

·        ¿Qué le gusta a Paka comer y beber?

·        ¿Qué vio Paka un día?

·        ¿Qué hizo Paka, cuando ve la casa y la puerta abierta?

·        ¿Qué pasó después con la puerta? ¿Cómo se sintió Paka en la casa solita y encerrada?

·        ¿Qué echaba de menos Paka?

·        ¿Podía Paka estar más tiempo encerrada en la casa?

·        ¿Qué palabras usó Paka? (Estoy hasta las narices)

·        ¿Qué significa „estar hasta las narices“? Paka estaba hasta las narices, no podía más, Paka quería salir. Entonces abrió la ventana. ¿Qué vio Paka por la ventana?

·        ¿Qué quería coger Paka?

·        ¿Qué hizo Paka para intentar coger la llave?

·        ¿Qué le pasó a Paka cuando intentó coger la llave por la ventana?

·        ¿Cómo se sintió entonces Paka?

·        ¿Qué notó Paka cuando estaba tan enfadada?

 

2.-  VAMOS A AYUDAR A PAKA: Paka tiene que dejar de estar enfadada. ¿Qué se puede hacer para ya no estar enfadado?

Respirar hondo, contar hasta 20, pensar en cosas bonitas, encontrar una solución

Paka tiene que encontrar una solución: MUUUUUUUUU Pedir ayuda A ver, ¿cómo pide ayuda Paka? MUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU – Genial, muy bien.

Tú has escuchado „Ayúdame” de Paka y vas hacia ella para ayudarla.

•   Hola Paka, te ayudo.
•   La tranquilizas
•   Giras la llave y abres la puerta
•   Empujas con cuidado a Paka por la cabeza hacia dentro
•   Paka está libre de la ventana
•   Paka por fin puede salir
•   Estáis muy contentos.

3.-  ¿Cómo se manifiesta un enfado?
 

4.- ¿QUÉ SE PUEDE HACER PARA DEJAR DE ESTAR Enfadado?

 

Respirar hondo

Contar hasta 20

Pensar en cosas bonitas

Encontrar una solución

  5.6.- ACTIVIDAD. PELÍCULA “LAMBERT”

Objetivo: Analizar las emociones positivas y negativas

Organización: grupo

Material: Ordenador y pantalla

Temporalidad: 20-30 min.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

 

Se visualiza el cortometraje de Lambert. Se analiza las emociones que aparecen en los diferentes personajes mediante una serie de preguntas.

 

Análisis del cortometraje: respuestas y soluciones

 

¿Por qué se sentía mal la mamá oveja?

¿Cómo se sintió la madre al encontrar a su hijo?

¿Cómo se sintió Lambert al encontrar una mamá protegida

¿Cómo se siente Lambert cuando se burlan de él?

¿Qué has aprendido de este video?
 ¿Como te sentirías si alguien actuara de esa manera contigo?

 

ACTIVIDADES COMODÍN

5. 1.1.-ACTIVIDAD. APRETÓN DE MANOS, EL ABRAZO Y EL BESO.
 

Objetivo: Expresar afecto unos a otros

Organización: Participa todo el grupo

Material: No se requiere de ningún tipo de material.

Temporalidad: 20- 30 min.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Todos los integrantes del grupo se sientan formando un corro. Por orden y de uno en uno, le dice cada uno de los integrantes del grupo a la persona que está sentada a su derecha y en voz alta:

- “¿Sabes lo que es un  apretón de manos?”.

La persona que está sentada a la derecha de quién realiza la pregunta contesta:

-“No, no lo sé”.

Entonces se dan un apretón de manos, y la persona que ha contestado se dirige a la persona anterior y le contesta:

- “No lo he entendido, me das otro”.

Entonces se vuelven a dar otro apretón de manos, la persona que le han dado la mano, realiza la misma pregunta a su compañero de la derecha, realizando la misma operación que habían realizando anteriormente con el/ella. Así sucesivamente hasta que todos los integrantes del grupo se  hayan dado la mano.

Esta misma dinámica se repite con el abrazo y el beso.

5.1.2.- ACTIVIDAD. LA RISA DEL zapato

Objetivo: Diferenciar entre emociones positivas y negativas

Organización: Participa todo el grupo

Material: un zapato

Temporalidad: 10-15 min.

 

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
 

Los jugadores se separan en dos filas iguales, una frente a la otra y separados por 2 metros. Quien dirija el juego tira al centro, un  zapato o alpargata o chancleta. Si cae boca bajo, los jugadores de una fila deben permanecer serios y los de la otra deben reír muy fuerte; si cae boca arriba, es al contrario. Los que ríen cuando deben de estar serios, salen de la fila, y se repite el juego. Causa una hilaridad, distensión y unión en el grupo.

 

6.- METODOLOGIA

La metodología de este taller es participativa, dinámica y centrada en la expresión de las emociones a través del juego. La estructura de la sesión será: 

1º Una breve explicación a los niños sobre las emociones y los juegos que vamos a realizar.

Posteriormente, se propondrán varios juegos de cooperación relacionados con la expresión corporal de las emociones

Seguida de bailes y dinámicas que permitan a los niños empezar a relajarse.

Finalizaremos con la exposición verbal de un cuento en el cual, los personajes describan una situación en la que predomine una emoción: miedo, enfado,.. Haciendo preguntas sobre la comprensión del cuento.

Por último, la proyección de un cortometraje de dibujos animados, en el cual las personas expresan distintas emociones

7.- MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

La mayoría de los juegos no necesitaban ningún tipo de material. Había otros en los que si necesitamos material fungible (papel, lápices y colores) o el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como el ordenador, pantalla, CD de música y reproductor de CD.
 

En los tres talleres, la mayor parte de las actividades se llevaron a cabo dentro del aula. Solamente en  el segundo taller realizado en León se uso el patio  interior de la sede de Cruz Roja. Las aulas de los talleres impartidos en León, eran salas espaciosas y contenían ordenador, sillas, una mesa del profesor, estanterías con material fungible.  El aula del taller impartido en Ponferrada tenía unas dimensiones más reducidas, lo que dificultaba realizar alguno de los juegos pero contaba con una gran ventaja, posee dos estanterías con juegos  que nos sirvieron como material complementario para alguna de las actividades. 

8.- EVALUACIÓN

 

La evaluación del taller de afectividad (trabajando las emociones) no puede ser cuantitativa por las características propias del tema trabajado. Si podemos realizar una evaluación cualitativa observando que capacidades y actitudes han demostrado tener o han adquirido el niño  y como se enfrenta a los juegos planteados. Esta evaluación cuantitativa se realiza mediante la observación directa y sistemática. El momento adecuado para realizarla es mientras el niño está participando en los distintos juegos. Los criterios de evaluación a seguir, son:

·        Grado de participación en los juegos planteados

·        Valoración de las actividades según su grado de dificultad

·        Valoración de las actividades según los objetivos planteados para cada una de ellas.

·        Valoración de las normas, valores y actitudes que el niño ha demostrado en los distintos juegos.

Analizando los criterios de evaluación colectivamente, el resultado de la evaluación es positivo. El grado de participación de los niños en los tres talleres fue alto y positivo. La realización de las actividades no presenta una dificultad elevada para los niños (a pesar de la variedad de edades), los más pequeños eran los que manifestaban una mayor dificultad pero cuando observaban la realización de los distintos juegos comprendían como era su  dinámica. En general, los niños respetaron las normas de las distintas actividades. Su actitud hacia los distintos juegos fue positiva, no se apreciaron conflictos a la hora de quien empezaba los juegos  o cual era el papel de cada uno en el juego.

 

En cuanto a la evaluación de la actividad docente y del propio taller. Empezaré por la evaluación del taller, este tipo de acción educativa cobra importancia por el tema trabajado y la metodología usada. Como se expone en la introducción, a través del juego, el niño aprende no solo a manejar sus emociones  sino otros valores como la  interiorización de normas, el respeto  a las reglas del juego y el respeto hacia el resto de compañeros,…

 

Por último, en la evaluación docente, me gustaría destacar que éramos cuatro personas las encargadas de realizar las actividades. El primer taller no fue planificado y tuvimos que improvisar alguno de los juegos. Esto no ocurrió en los dos talleres siguientes. Los adultos participamos en las actividades nos integrábamos en el juego y animábamos a los niños a participar en el juego y corregíamos el incumplimiento de normas.