1.- INTRODUCCIÓN
El
juego es una de las actividades lúdico-educativas primordiales para el adecuado
desarrollo del niño. A través del juego no solamente conseguimos que los niños
se diviertan sino también que se socialicen. Existe una gama
extensa de juegos que fomentan la
colaboración entre participantes. El juego posee una serie de reglas y normas
que el menor va a interiorizar y hacer propias. Es un elemento clave para el
aprendizaje de actitudes y valores
positivos como la colaboración, la solidaridad, el respeto hacia el otro, la
empatía,…
Desde
el punto de vista educativo, el potencial educativo del juego es indudable. Mediante el juego podemos enseñar a los alumnos desde competencias básicas (lectura,
escritura,…) hasta temas transversales
como la educación para la salud, para la paz,…
Las
actividades lúdicas tienen una enorme
flexibilidad, podemos incluirlas en los
tres ámbitos educativos: formal, no formal e informal. Haciendo pequeñas
variaciones las podemos utilizar en niños de diferentes edades.
Una
de las características a destacar es el carácter universal de juego. Existen
una gran variedad de juegos que son
conocidos por niños de diferentes culturas, podemos observar juegos y juguetes
similares en los cinco continentes.
Las
ventajas del juego son numerosísimas y no posee ninguna desventaja. En este
caso usamos el juego para enseñar y entrenar a los niños acogidos la
expresión de las emociones positivas y negativas y en el fomento de relaciones
afectivas.
2.- JUSTIFICACIÓN
Las
emociones son la forma que tenemos de reaccionar las personas ante determinadas
situaciones. Tienen dos componentes bien diferenciados: por un lado, el componente subjetivo, relacionado con lo que
y como sentimos y lo que pensamos. Por otro lado, tiene un componente
conducirla como actuamos, que hacemos,... Por ejemplo, cuando nos hacen una fiesta
para celebrar el cumpleaños que no esperábamos. Las emociones que suelen
aparecer son sorpresa, alegría,... Pensamos que somos importantes para un grupo
de personas con las que nos suelen unir
lazos afectivos, nuestra reacción física es de arqueo de cejas, las pupilas
se dilatan para que entre más luz y así obtener más información sobre el
acontecimiento inesperado y permitiendo elaborar el plan más adecuado para observar la sala donde están los invitados
con la comida, bebida y los regalos y probablemente unirnos a la celebración
agradeciendo el detalle a todos los que están presentes.
Como
ya se ha dicho anteriormente, las emociones son reacciones fisiológicas a estímulos
internos y externos, caracterizada por cambios en las expresiones
faciales, los gestos, la postura, el tono de voz, etc. Podemos clasificar las
emociones en:
Emociones
primarias son estados afectivos automáticos que van acompañadas de claros
indicios fisiológicos y que cumplen la función de adaptación ante la reacción
que las personas presentamos hacia un determinado estímulo.
Las emociones primarias son cólera, alegría,
tristeza y miedo.
Las emociones
secundarias son el resultado de la mezcla o fusión de las emociones primarias y
son amor, sorpresa, vergüenza y aversión.
La
aparición de las emociones básicas se produce a los pocos meses de nacer.
Alguna de estas emociones las compartimos
con otros animales. Las experiencias emocionales en niños pequeños se producen
cuando interactúan con su cuidador. Coincidiendo con el inicio de su etapa
educativa, los niños ya han ampliado su repertorio emocional, aparecen
sentimientos como la vergüenza y la culpa.
3.- TEMPORALIZACIÓN
LEÓN
DÍAS:
Martes 14 de mayo de 2013.
Miércoles 15 de mayo de 2013.
HORARIO:
Desde las 18.00 a las 20.00 horas
Desde las 17.30 horas a las 19.30 horas.
LUGAR:
Sede de la Asamblea Provincial de Cruz Roja
en León
PONFERRADA
DÍA:
Jueves 16 de mayo de 2013
HORARIO:
Desde las 17.30 horas a las 19.30 horas
LUGAR:
Sede de la Asamblea Comarcal de Cruz Roja
en Ponferrada
4.- OBJETIVOS GENERALES
Diferenciar entre aquellas emociones
y sentimientos que les ayudan a sentirse bien y aquellos que les hacen
sentirse mal.
Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades y comentarlos a los demás. Así
como identificar y respetar los de los otros
Comprender la función y utilidad de todas y cada una de las distintas emociones y
sentimientos.
5.- SECUENCIA DE ACTIVIDADES
5.1.- ACTIVIDAD. LA DUCHA EMOCIONAL
Objetivo: Fomentar la potenciación de
sentimientos agradables
Organización: grupo de mínimo tres niños
Material: Ninguno
Temporalidad: 20-30 min.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En grupos pequeños, uno de los niños se sitúa en medio, con los ojos
cerrados, para ducharse con el cariño desprendido por las manos de sus
compañeros. Estos convierten sus dedos en chorros de agua que acarician el
cuerpo de cabeza a los pies. Cuando el compañero está limpio, se sitúa en el
centro de la ducha el siguiente, y así hasta el final
5.2.- ACTIVIDAD.
EXPRESIÓN PLÁSTICA DE EMOCIONES Y SENTIMIENTOS
Objetivo: Identificar emociones/sentimientos positivas y negativas
Organización: grupo
Material: papel, lápiz y colores
Temporalidad: 20-30 min.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Le
proporcionamos a los niños papel, lápiz y colores. Les pedimos que dibujen
rostros que representen la emoción o
sentimiento que elijan.
5.3.- ACTIVIDAD. COCTEL DE EMOCIONES
Objetivo: Reconocer y diferenciar las distintas
emociones
Organización: Participa todo el grupo
Material: Fichas con caras donde se reflejan
las diferentes emociones o papeletas donde se escriben el nombre de las
emociones.
Temporalidad: 20-30 min.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Introducimos
en un recipiente cerrado (caja, bote, bolsa,…) las fichas o papeletas donde se
han descrito las distintas emociones y sentimientos. Cada niño tiene que coger
una papeleta con la emoción/sentimiento a expresar. Mediante mímica el niño ha
de describir la emoción/sentimiento que ha elegido. El resto de compañeros
deben acertar de qué emoción se trata. Al
niño que acierte se le puede dar una medalla con una cara sonriente.
5.4.- ABRAZOS MUSICALES
Objetivo: Propiciar la relación afectiva entre
los niños
Organización: parejas, tríos, pequeños grupo y gran
grupo
Material: reproductor de CD Y CD
Temporalidad: 5- 10 min.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Bailamos libremente al sonido de una melodía y
cuando para la música nos damos abrazos de 2, 3, 4 ó 5 compañeros. Es
interesante observa cómo se ven forzados a integrar a nuevos amigos par cumplir la
regla del juego; o cómo tienen que forzar una separación cuando la orden de
abrazar disminuye el número. Siempre acabamos diciendo: «abrazos de todos». Una
gran piña humana rezuma emoción por los cuanto costados.
5.5.- ACTIVIDAD. EL CUENTO: “Paka, la vaca”
Objetivo: Entrenar a los niños en la expresión
de las emociones negativas
Organización: grupal
Material: cuento.
Temporalidad: 20-30 min.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.
PRIMER CUENTO
PAKA, LA VACA.
Soy una vaca que vive en los Alpes. Me llamo Paka.
Me encanta comer hierba verde. Umm..., ¡qué rica! me gusta beber agua fresca de
un arroyo. A veces también bebo del bebedero. Un día vi una casa. La puerta
estaba abierta. Entré. De repente se cerró la puerta. ¡Ya no podía salir! ¿Te
puedes imaginar lo aburrida que estaba, sin ver a nadie y sin poder hacer nada?
Echaba de menos a mis amigos, la pradera y el arroyo. Estaba hasta las narices:
Esto significa que no podía más. Tenía que salir de la casa. Entonces abrí la
ventana que estaba junto a la puerta. Por la ventana vi algo muy importante:
¡La llave estaba por fuera en la cerradura! tenía que coger esa llave para
poder salir. Me asomé a la ventana todo lo que pude. Una parte de mi cuerpo ya
estaba fuera, pero… Estaba demasiado gorda para el hueco de la ventana, y me
quedé encajada ahí. No podía moverme ni para dentro ni para fuera. Me enfadé
muchísimo: Noté mucho calor, respiraba muy deprisa, la cara se me puso roja y
parecía que iba a explotar. Todas esas sensaciones por el enfado que tenía.
Queridos niños, ¿qué podía hacer? ¿Me puedes
ayudar?
1.-
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN:
·
¿Cómo se llama la
vaca?
·
¿Dónde vive Paka,
la vaca?
·
¿Qué le gusta a
Paka comer y beber?
·
¿Qué vio Paka un
día?
·
¿Qué hizo Paka,
cuando ve la casa y la puerta abierta?
·
¿Qué pasó después
con la puerta? ¿Cómo se sintió Paka en la casa solita y encerrada?
·
¿Qué echaba de
menos Paka?
·
¿Podía Paka estar
más tiempo encerrada en la casa?
·
¿Qué palabras usó
Paka? (Estoy hasta las narices)
·
¿Qué significa
„estar hasta las narices“? Paka estaba hasta las narices, no podía más, Paka
quería salir. Entonces abrió la ventana. ¿Qué vio Paka por la ventana?
·
¿Qué quería coger
Paka?
·
¿Qué hizo Paka
para intentar coger la llave?
·
¿Qué le pasó a
Paka cuando intentó coger la llave por la ventana?
·
¿Cómo se sintió
entonces Paka?
·
¿Qué notó Paka
cuando estaba tan enfadada?
2.- VAMOS A AYUDAR A PAKA: Paka tiene que dejar
de estar enfadada. ¿Qué se puede hacer para ya no estar enfadado?
Respirar
hondo, contar hasta 20, pensar en cosas bonitas, encontrar una solución
Paka
tiene que encontrar una solución: MUUUUUUUUU Pedir ayuda A ver, ¿cómo pide
ayuda Paka? MUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU – Genial, muy bien.
Tú has
escuchado „Ayúdame” de Paka y vas hacia ella para ayudarla.
Hola Paka, te
ayudo.
La tranquilizas
Giras la llave y
abres la puerta
Empujas con
cuidado a Paka por la cabeza hacia dentro
Paka está libre
de la ventana
Paka por fin
puede salir
Estáis muy
contentos.
3.- ¿Cómo
se manifiesta un enfado?
4.- ¿QUÉ
SE PUEDE HACER PARA DEJAR DE ESTAR Enfadado?
Respirar
hondo
Contar
hasta 20
Pensar en
cosas bonitas
Encontrar
una solución
5.6.- ACTIVIDAD. PELÍCULA “LAMBERT”
Objetivo: Analizar las emociones positivas y
negativas
Organización: grupo
Material: Ordenador y pantalla
Temporalidad: 20-30 min.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se
visualiza el cortometraje de Lambert. Se analiza las emociones que aparecen en
los diferentes personajes mediante una serie de preguntas.
Análisis del cortometraje: respuestas y soluciones
¿Por
qué se sentía mal la mamá oveja?
¿Cómo
se sintió la madre al encontrar a su hijo?
¿Cómo
se sintió Lambert al encontrar una mamá protegida
¿Cómo
se siente Lambert cuando se burlan de él?
¿Qué has aprendido de este
video?
¿Como te
sentirías si alguien actuara de esa manera contigo?
ACTIVIDADES COMODÍN
5. 1.1.-ACTIVIDAD. APRETÓN DE
MANOS, EL ABRAZO Y EL BESO.
Objetivo: Expresar
afecto unos a otros
Organización: Participa todo el grupo
Material: No se
requiere de ningún tipo de material.
Temporalidad: 20- 30 min.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Todos los integrantes del grupo se sientan
formando un corro. Por orden y de uno en uno, le dice cada uno de los
integrantes del grupo a la persona que está sentada a su derecha y en voz alta:
- “¿Sabes lo que es
un apretón de manos?”.
La persona que está sentada a la derecha de
quién realiza la pregunta contesta:
-“No, no lo sé”.
Entonces se dan un apretón de manos, y la
persona que ha contestado se dirige a la persona anterior y le contesta:
- “No lo he entendido,
me das otro”.
Entonces se vuelven a dar otro apretón de manos,
la persona que le han dado la mano, realiza la misma pregunta a su compañero de
la derecha, realizando la misma operación que habían realizando anteriormente
con el/ella. Así sucesivamente hasta que todos los integrantes del grupo se hayan dado la mano.
Esta misma dinámica se repite con el abrazo y el
beso.
5.1.2.- ACTIVIDAD. LA
RISA DEL zapato
Objetivo: Diferenciar entre emociones positivas
y negativas
Organización: Participa todo el grupo
Material: un zapato
Temporalidad: 10-15 min.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Los jugadores se
separan en dos filas iguales, una frente a la otra y separados por 2 metros.
Quien dirija el juego tira al centro, un zapato o alpargata o chancleta.
Si cae boca bajo, los jugadores de una fila deben permanecer serios y los de la
otra deben reír muy fuerte; si cae boca arriba, es al contrario. Los que ríen
cuando deben de estar serios, salen de la fila, y se repite el juego. Causa una
hilaridad, distensión y unión en el grupo.
6.- METODOLOGIA
La metodología de este taller es participativa, dinámica y centrada en la expresión de las emociones a través del juego. La estructura de la sesión será:
1º Una breve explicación a los niños sobre las emociones y los juegos que vamos a realizar.
Posteriormente, se propondrán varios juegos de cooperación relacionados con la expresión corporal de las emociones
Seguida de bailes y dinámicas que permitan a los niños empezar a relajarse.
Finalizaremos con la exposición verbal de un cuento en el cual, los personajes describan una situación en la que predomine una emoción: miedo, enfado,.. Haciendo preguntas sobre la comprensión del cuento.
Por último, la proyección de un cortometraje de dibujos animados, en el cual las personas expresan distintas emociones
7.- MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS
La mayoría de los
juegos no necesitaban ningún tipo de material. Había otros en los que si
necesitamos material fungible (papel, lápices y colores) o el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación como el ordenador, pantalla, CD de música y
reproductor de CD.
En los tres
talleres, la mayor parte de las actividades se llevaron a cabo dentro del aula.
Solamente en el segundo taller realizado
en León se uso el patio interior de la
sede de Cruz Roja. Las aulas de los talleres impartidos en León, eran salas
espaciosas y contenían ordenador, sillas, una mesa del profesor, estanterías
con material fungible. El aula del
taller impartido en Ponferrada tenía unas dimensiones más reducidas, lo que
dificultaba realizar alguno de los juegos pero contaba con una gran ventaja,
posee dos estanterías con juegos que nos
sirvieron como material complementario para alguna de las actividades.
8.- EVALUACIÓN
La
evaluación del taller de afectividad (trabajando las emociones) no puede ser
cuantitativa por las características propias del tema trabajado. Si podemos
realizar una evaluación cualitativa observando que capacidades y actitudes han
demostrado tener o han adquirido el niño
y como se enfrenta a los juegos planteados. Esta evaluación cuantitativa
se realiza mediante la observación directa y sistemática. El momento adecuado
para realizarla es mientras el niño está participando en los distintos juegos.
Los criterios de evaluación a seguir, son:
·
Grado de
participación en los juegos planteados
·
Valoración de las
actividades según su grado de dificultad
·
Valoración de las
actividades según los objetivos planteados para cada una de ellas.
·
Valoración de las
normas, valores y actitudes que el niño ha demostrado en los distintos juegos.
Analizando
los criterios de evaluación colectivamente, el resultado de la evaluación es positivo.
El grado de participación de los niños en los tres talleres fue alto y
positivo. La realización de las actividades no presenta una dificultad elevada
para los niños (a pesar de la variedad de edades), los más pequeños eran los
que manifestaban una mayor dificultad pero cuando observaban la realización de
los distintos juegos comprendían como era su
dinámica. En general, los niños respetaron las normas de las distintas
actividades. Su actitud hacia los distintos juegos fue positiva, no se
apreciaron conflictos a la hora de quien empezaba los juegos o cual era el papel de cada uno en el juego.
En
cuanto a la evaluación de la actividad docente y del propio taller. Empezaré
por la evaluación del taller, este tipo de acción educativa cobra importancia
por el tema trabajado y la metodología usada. Como se expone en la
introducción, a través del juego, el niño aprende no solo a manejar sus
emociones sino otros valores como
la interiorización de normas, el
respeto a las reglas del juego y el respeto
hacia el resto de compañeros,…
Por
último, en la evaluación docente, me gustaría destacar que éramos cuatro
personas las encargadas de realizar las actividades. El primer taller no fue
planificado y tuvimos que improvisar alguno de los juegos. Esto no ocurrió en
los dos talleres siguientes. Los adultos participamos en las actividades nos
integrábamos en el juego y animábamos a los niños a participar en el juego y
corregíamos el incumplimiento de normas.
